OMG听完一首歌就攻克初中阅读理解

Wandy-镜花水月(钢琴版_Cover：まふまふ)04:39来自蛋黄白丸子语文这门学科很重要，这不必过多赘述，学语文难在哪？我们将语文学习内容拆分成三个部分，即“基础知识”、“阅读理解”和“作文”。绝大部分孩子烦恼的是“阅读理解”这个部分，“阅读理解”需要拥有理解能力和掌握答题技巧。在新时代教育教学背景下，初中的孩子们如何面对教育体制改革的冲击和压力？如何通过“阅读理解”来攻下“语文”这座堡垒？一、端正思想“阅读理解”需要掌握的技巧不是临时抱佛脚的套路技巧，而是指在理解了文章内容后如何规范答题的技巧。摆正思想，踏实去积累。必须要读书！课内课外、听说读看多管齐下，绝对不是只有刷题这么枯燥的方法。二、课内阅读是辅助在课堂上学习课文，就是课内阅读，这个过程就是进行阅读和理解的过程，孩子们品读教材内容中呈现的文字美、语言美、意蕴美和精神情感美，体会文字语言所表达出的生动之美、形象之美、工整之美和情感之美，反复地进行推敲和鉴赏，领悟其中的奥妙和理趣，懂得听出弦外之音，能够听出言外之意，大胆想象与联想，理解并学会模仿或运用。感受真善美和假丑恶，拥有分辨是非黑白的能力，通过课堂审美活动自觉地赞美自然、热爱生活、歌颂正义等等。每学完一篇课文，学生们就可以自己总结该文可作为哪些主题作文的素材，譬如：《海燕》可以作为写“勇敢拼搏”主题的写作素材，《纪念白求恩》可以作为写“奉献精神”主题的写作素材，《散步》可以作为写“家庭亲情”主题的写作素材，《宽容是一种爱》可以作为写“宽容美德”主题的写作素材等等。这是在充分理解文章主旨后才可总结出来的内容，课内文章的理解与总结，即为课外阅读打下基础，也起到了提高学生写作水平的积极作用。尽可能地利用课上有限的时间来积累写作素材，帮助自己提高阅读理解能力。除了将课文“分门别类”整理好，还要主动地记下文中表现主旨的精彩语段。譬如：有一位学生在写以“诚信”为主题的作文时，联想到《我们家的男子汉》这篇课文，将文章的内容转换成写作素材，还模仿了《宽容是一种爱》这篇文章中的精彩段落进行议论。这是学生阅读理解能力的运用与体现，学生学会运用课内阅读知识来写作，就说明学生也会利用课堂所学的阅读理解方法来进行课外阅读，那更加说明学生的阅读理解能力得到提高。三、创新和拓展课外作业语文教师可以利用创新和拓展课外作业来引导学生进行课外阅读，尽力增加学生自主阅读的时间，这类作业可以针对不同特点的学生来布置。例如：在上名著欣赏课，推荐欣赏《西游记》时，教师可以给学生们布置不同的作业，有的学生比较爱好或擅长写作，那就布置一篇读书笔记，也可以是一篇读后感，以此来提升此类学生的写作水平；有的学生擅长绘画，则布置完成相关的手抄报，发挥学生所长，既可以促使学生积极阅读名著，又迎合了学生的兴趣爱好，提高了学生绘图排版的能力；有的学生性格外向，活泼好动，善于言谈，就布置完成一篇演讲稿，在早读课上展示，以此来提高学生的口语交际能力和语言应用能力等等。不论是写作能力，排版、组织材料的能力，还是口语交际、语言应用能力都与阅读理解能力息息相关，相辅相成。其实谈到这，我们大致已经了解到没有完全针对阅读理解的提高方法，而是由多种因素和能力组成的，是融会贯通的。教师甚至可以布置“开放式”的课外作业，让学生自由完成一份与“课外阅读”相关的作业，形式不限，发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地进行课外阅读，享受到阅读带来的乐趣。除了完成作业外，把既定的自主学习的时间保留出来，让学生养成利用每天的零星时间，像海绵挤水一样进行课外阅读的习惯。阅读一篇文章，产生自己的见解和体会；赏析一首诗歌，感受当中的韵味和文字之美；甚至是学习几个成语、歇后语或谚语等等。让学生明白“阅读理解”不仅仅局限于课堂学习的课文中，我们对生活中一草一木的解读都是一种“课外阅读理解”。课外阅读理解不要被条条框框所限制，教师要鼓励学生说出自己的真实的感受、体会和理解，切勿随意论断学生想法正确与否，更无好或坏的评价，如果遇到有价值观偏差的情况，教师进行适当引导即可。四、讲授阅读方法课外阅读也有可以使用的阅读方法，譬如粗读浏览法，粗略阅读，初步感知文章大概的内容；跳跃选读法，选取头、尾及中间某段阅读，快速获取信息；详细精读法，逐字逐句地认真阅读，获取关键字、词、句，更好地把握文章主要内容、中心主旨和思想感情。为了提高学生的阅读理解能力，教师还应教授辅助阅读理解的方法，培养学生的听、说、读、看的能力。“听”——教导学生要善于倾听，多听广播、演讲、辩论和新闻等等，听听他人的看法和言论，进行思考和理解；“说”——教导学生积极与人沟通和交流，在生活中进行口语交际应用，主动参与演讲、辩论和朗诵等活动。倘若我们拥有较高的口语交际水平，那么我们的阅读理解能力也就随之提高了；“读”——阅读各类书籍、杂志刊物，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们在阅读书籍的过程中，不断地进行思考，产生不同的理解和感悟，从而获得独特的阅读体验；“看”——观看影视作品和浏览网络信息资源等，新时代产生多样的新媒体应用，可以最大程度地拓展我们的阅读面，所谓眼观八方不是虚言。例如：每周用一节课作为“分享课”，请学生按座位号轮流分享“阅读”心得体会，可以是介绍某一部课外作品，有学生分享道：“因为学习了《在莫泊桑葬礼上的演说》，听了老师讲述莫泊桑的《项链》，我感到意犹未尽，就课下找了《莫泊桑短篇小说集》进行阅读，我很喜欢这部书，因为……”除了书籍，学生们还可以分享他们喜爱的杂志或其中某篇文章，也可以是某部电影作品等等，学生在分享的过程中，积极发表自己的看法，说出自己对内容的理解，这样的过程是学生与老师共同进行“阅读理解”的过程，老师可透过学生们的发言，了解到他的理解与分析能力，在纠正他们规范表达的同时就是让他们学会规范答题，熟悉答题格式。也便于在日常教学中，做到因材施教，根据不同学生的特性采用不同的引导与指导方式。综上所述，攻克“阅读理解”这一难关，绝不是一个可以立竿见影的过程，但通过教师和学生的不懈努力，就一定能够在日积月累中提高阅读理解能力，使学生获得愉悦、丰富的阅读体验。

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