且读且思学以致用读余映潮谈阅读教
且读且思学以致用
——读《余映潮谈阅读教学设计》
邵路燕
身为语文人，每当翻开一本书，思绪就浸染在字里行间，心潮随之起伏，忘却了世间一切烦恼。近日，读《余映潮谈阅读教学设计》，且读且思，日常教学的点点滴滴在脑海中时时浮现，肯定与反思交织，所得颇丰。
教师要善于发现余映潮老师说：“有一种教学素养，叫‘发现’。”余老师认为，语文教师要善于发现有趣的材料、知识的精华、内在的奥秘、教学的抓手、特别的资料、表达的规律、训练的要点、有效的做法。“发现”是一种重要的教学能力，教师备课时，仔细研读文本，由此产生与作者的共鸣、自己的思考、教学的灵感，这些都可以称为“发现”；课堂上，教师与学生交流探讨，进行思想观点的碰撞，看到学生思维的闪光点，这些也可以称之为“发现”；课后批改作业时，教师既能指出学生的错误，又能正确引导，还能肯定有价值的观点，这些也是“发现”。比如，教学《江城子·密州出猎》时，我收集大量资料，借助作者苏轼丰富的人生经历拓展教学，达到了入境、入情、入心的诗词教学效果。然而，我的“发现”与余映潮老师的“发现”还是有一定差距。余老师教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，从五个维度进行资料拓展，既有作者生平和写作背景的介绍，又有对苏轼同一时期其他作品的鉴赏评价。使课堂变得有深度也有厚度。
引导学生鉴赏文本余映潮老师注重引导学生鉴赏文本。他提倡“板块式”教学设计，善于从不同角度指导学生欣赏。如欣赏写景散文的描写角度之美、语言之美；欣赏小说中的情节之美、转折之美；欣赏诗词中的音韵之美……对于一篇课文，可以选点鉴赏，但是局部的鉴赏要与整个文本的鉴赏相呼应，否则就变成了孤立的、被肢解的段落或句子。例如，教学《你是人间的四月天》，在整体感知诗歌的基础上，可以通过“欣赏意象之美”主题进行局部赏析设计，将诗中的意象串联起来，既做到了局部的赏析，又与诗歌整体的情感相呼应。在指导学生赏析的过程中，余老师反对碎问碎答，也反对没有思考的回答，他认为鉴赏应基于学生的充分思考。鉴赏的结果是积累，余老师认为课堂积累应是阶梯式的，依次为字音积累、雅词积累、哲言或美句积累、片断积累。他教学冰心的《谈生命》一课时，就从课堂积累角度进行了教学设计。
在“实”的基础上出“新”余映潮老师谈到教学创意时，提出了八个字——“实”“新”“精”“美”“活”“丰”“趣”“雅”。我对“实”和“新”最有感触。细读书中收录的教学设计，“读中学写”的能力训练环节最能体现余老师教学的扎实。如教学《马》一课，余老师做好积累美词的铺垫后，提出写作训练的话题“马之美质”，引领学生将积累的美词运用到写作中。教学《海燕》一课，他要求学生对课文中描写海燕的优美语句进行归纳整合，写一段文字，描述海燕的形象美，教学设计中标注预计用时13分钟。这个时间长度令我惊讶：余老师舍得拿出这样一段时间，当堂训练学生的写作能力。反思自己的教学，有几次肯拿出十几分钟进行写作训练呢？总说以读促写，却不给学生练习的时间，课堂教学当然不够扎实，学生的读写能力也得不到真正的提升。
余老师的课也是“新”的。教学设计出新并不容易，在确保“实”的基础上出“新”难上加难。但余老师做到了。教学《背影》一课，他带领学生品味文中反复运用的关键词句：两个“踌躇”，两个“忙着”，两个“慢慢”……课堂富有诗意又意蕴丰富。余老师的诗歌教学也有创新，教学《天净沙·秋思》，不仅有吟诵训练，还有变曲为文的描述训练——将《天净沙·秋思》扩写为散文。他教学《假如生活欺骗了你》，则采用了“联读式”教学法，第一板块侧重朗读，第二板块训练鉴赏能力，第三板块自由创写小诗。在鉴赏板块，余老师引入中国诗人宫玺《假如你欺骗了生活》一诗，对比赏读。“联读式”教学法既可以多角度、多层次训练学生能力，又通过“板块式”教学避免了碎问碎答。这种教学思路和现在流行的群文阅读很相似，启发我们整合教学资源，将经典课文讲出新意。
读余映潮老师的书，且读且思，思的目的是学以致用，自己教学时既吸收借鉴，又找到适合自己的方法。虽然我一时难以达到名师的高度，但踮起脚尖，就更接近阳光。
（文章发表于《语言文字报》年6月23日第版，欢迎订阅，鸣谢！）
作者介绍： 邵路燕，毕业于温州大学中国古代文学专业，硕士研究生学历。曾获全国信息技术与教学融合优质课二等奖、省市一等奖；获德州市教学成果奖；获“德州市好老师”和“德州市教学能手”荣誉称号，致力于教学研究，在《语文教学与研究》《语言文字报》《中国信息技术教育》《山东教育报》《教师报》《新校园》等期刊杂志发表论文十篇左右，指导学生发表作品十几篇。联系（转载请注明：http://www.abuoumao.com/hyfz/853.html
