李祖文四年级下册ldquo作家笔下的

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祖庆说陪你走过第天

四年级下册“作家笔下的动物”单元教学设计

深圳市福田区园岭小学李祖文

四年级下册第四单元,主题是“作家笔下的动物”,习作的方向是“我的动物朋友”。同样都是“动物”,从内容的延续角度来说,这个单元,阅读与习作是一致的。某个角度来说,这是一个可以进行单元统整教学的单元。

但“动物”这样一类事物,虽然是我们生活中熟知的事物。不过,因为时代的变迁,我们与它们的距离渐渐的远了。或许有的孩子与动物亲密接触过,或许有的孩子只是远远观望过,也或许有的孩子只是听说过。

动物,或许种种原因,于我们的孩子而言,是“熟悉的陌生”。从语言要素和习作的主题来说,看似与生活有联系,但其实有“鸿沟”。

就是在教材中的习作提示也是如此表述:“如果你没有养过动物,也可以写写你熟悉的”。我们不得不承认一个现实:孩子与动物之间并没有我们想象的那么亲密!

如何感知动物的特点以及作家在其身上蕴含的情感?如何去书写“我的动物朋友”?无疑是摆在我们面前的孩子的难题。

《百千大阅读》做了篇目补充以及建议,无疑想要提供一种解决方案。这是一种什么样的方案呢?我们不妨用实际使用的案例来看看如何借助《百千大阅读》突破这一实际的教学难题。

一、依据孩子现实,提供多角度理解

课本中的《猫》《母鸡》以及《白鹅》,所选取的猫、母鸡、白鹅都是生活中常见的家禽,也是过去的生活中,或者说是作家生活的年代常见的动物。

可是,这些动物,对于现在的孩子而言,它们不是存在于家里的庭院,而是存在于菜市场与餐桌。

如何拉近孩子与动物的距离,有必要让孩子看到更多的可能:《猫》《母鸡》以及《白鹅》是作家与动物有亲密接触的。

除了亲密接触过的动物可以写,还可以写一些观察过、听说过的动物,比如《百千大阅读》中的郑振铎的《海燕》、屠格涅夫的《鸽子》以及黑鹤的《北国》,这些文章就可以提供给孩子另外的思考角度:

对于动物,我们不一定需要亲密接触甚至饲养才可以成为“朋友”,才有一定的感情,或许我们可以用这些作家的方式来建立自己对于动物的感情。

《百千大阅读》中补充的其他文章如丰子恺的《阿咪》、曹文轩的《痴鸡》,则是给孩子同题材的不同角度,也就是同样是猫和母鸡,不同的作家的感情是不一样的。

可不管是教材中的课文,还是《百千大阅读》中的选文补充,如何让其自然的融合在一起,我们需要从这样的过程入手:

一、动物,是我们生活中熟知的事物。不过,因为时代的变迁,我们与它们的距离渐渐的远了。或许有的同学与动物亲密接触过,或许有的同学只是远远观望过,也或许有的同学或许只是听说过。没有关系,试着找寻一些你喜欢的动物的资料,摘抄在下面:

二、想一想:

你对这些动物的情感是什么?为什么?(温馨提示:建议不用只有一种情感,可以多一些)

三、试着将“习作准备”中的第一、二部分合成一篇介绍你眼中的小动物的文章,就用“我眼中的动物”为题吧。(温馨提示:搜集的资料要有选择,选择的标准要以自己感情为准,不符合的资料就不要,同时要试着说说自己对于这种小动物的感情。)

从孩子的元认知,从孩子的已知经验入手,这样才可以捕捉到孩子的学习需求。了解需求后,新的知识需要开启孩子的多元认知。在这个阶段,《百千大阅读》的补充文本就可以起到良好的作用。

四、读读《猫》《母鸡》以及《白鹅》,也读读《百千大阅读》中的《海燕》、《鸽子》《北国》《阿咪》《痴鸡》,试着想一想,哪些是自己亲身体验的?哪些是观察得到的?

五、考量一下自己的习作,自己的习作属于哪一种?

这样的环节,就可以让我们帮助孩子进一步扩宽自己的思路,不拘泥于一定要亲身体验与近距离的常规观察。

单元的习作主题是“动物朋友”概念,对于“朋友”的理解,孩子的常态想法是平等又有交往的。

但正如前面我们提到的,孩子与动物的距离越来越远,如何能够表现出“朋友”的情感?我们需要引导孩子更多的知道作家是怎么表达自己的情感的?

六、读读课文《猫》《母鸡》《白鹅》,想想他们将这些动物当作了什么?哪里可以看出来?(提示:用书中的原话来说明,想的时候,想想他们将小动物当作动物来看了吗?)

《猫》

《母鸡》

《阿咪》

《痴鸡》

这个过程其实在帮助孩子认清“动物的角色”,也就是认清“动物”在作家眼里是什么样的。

为什么要选择《百千大阅读》中的《阿咪》《痴鸡》放到这个环节中,就是要与课文同主题内容的课文形成对比阅读,清楚作家“什么角色定位,带动的是什么感情”的用意。

由此,形成一个更全面的认知。当然,这里仍然有一个孩子对于自己习作的反思环节:

七、考量一下自己的习作

1.我眼里的动物是什么角色,我对它的感情是什么?

2.如果我需要添加,那么添加一些什么呢?

这其实只是根据孩子学习的实际,借助《百千大阅读》选文与教材课文的整合,进行深度学习的指导。对于这种整合,我们还可以进行下面的步骤,进一步将阅读与习作更深一步整合:

八、下列各段分别运用什么方法描写动物?(把英文字母写在横线上)

九、试着从课文和《百千大阅读》中的文本中找一些关于“想像、外形特征、生活习性、动态、静态、事例”的语句,将其摘抄到下面:

想像

外形特征

生活习性

动态

静态

事例

十、试着将自己的习作也这样分析一下,将相关语句写在下面,如果有这些,就写上,如果没有,就写无。不过写“无”的部分,需要注明是否要添加。

想像

外形特征

生活习性

动态

静态

事例

十一、再一次修改自己的习作,以“我眼中的动物”为题,介绍一个动物。

以上只是利用《百千大阅读》来解决实际教学困难的一种方案,只是基于教材编写时的一些囿限而进行的一种有益的补充。实际的运用效果确实也证明了这样一点:增加了阅读量,解决了实际问题,激发了孩子的兴趣。

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