李祖文四年级下册ldquo作家笔下的
祖庆说陪你走过第天
四年级下册“作家笔下的动物”单元教学设计
深圳市福田区园岭小学李祖文
四年级下册第四单元，主题是“作家笔下的动物”，习作的方向是“我的动物朋友”。同样都是“动物”，从内容的延续角度来说，这个单元，阅读与习作是一致的。某个角度来说，这是一个可以进行单元统整教学的单元。
但“动物”这样一类事物，虽然是我们生活中熟知的事物。不过，因为时代的变迁，我们与它们的距离渐渐的远了。或许有的孩子与动物亲密接触过，或许有的孩子只是远远观望过，也或许有的孩子只是听说过。
动物，或许种种原因，于我们的孩子而言，是“熟悉的陌生”。从语言要素和习作的主题来说，看似与生活有联系，但其实有“鸿沟”。
就是在教材中的习作提示也是如此表述：“如果你没有养过动物，也可以写写你熟悉的”。我们不得不承认一个现实：孩子与动物之间并没有我们想象的那么亲密！
如何感知动物的特点以及作家在其身上蕴含的情感？如何去书写“我的动物朋友”？无疑是摆在我们面前的孩子的难题。
《百千大阅读》做了篇目补充以及建议，无疑想要提供一种解决方案。这是一种什么样的方案呢？我们不妨用实际使用的案例来看看如何借助《百千大阅读》突破这一实际的教学难题。
一、依据孩子现实，提供多角度理解
课本中的《猫》《母鸡》以及《白鹅》，所选取的猫、母鸡、白鹅都是生活中常见的家禽，也是过去的生活中，或者说是作家生活的年代常见的动物。
可是，这些动物，对于现在的孩子而言，它们不是存在于家里的庭院，而是存在于菜市场与餐桌。
如何拉近孩子与动物的距离，有必要让孩子看到更多的可能：《猫》《母鸡》以及《白鹅》是作家与动物有亲密接触的。
除了亲密接触过的动物可以写，还可以写一些观察过、听说过的动物，比如《百千大阅读》中的郑振铎的《海燕》、屠格涅夫的《鸽子》以及黑鹤的《北国》，这些文章就可以提供给孩子另外的思考角度：
对于动物，我们不一定需要亲密接触甚至饲养才可以成为“朋友”，才有一定的感情，或许我们可以用这些作家的方式来建立自己对于动物的感情。《百千大阅读》中补充的其他文章如丰子恺的《阿咪》、曹文轩的《痴鸡》，则是给孩子同题材的不同角度，也就是同样是猫和母鸡，不同的作家的感情是不一样的。
可不管是教材中的课文，还是《百千大阅读》中的选文补充，如何让其自然的融合在一起，我们需要从这样的过程入手：
一、动物，是我们生活中熟知的事物。不过，因为时代的变迁，我们与它们的距离渐渐的远了。或许有的同学与动物亲密接触过，或许有的同学只是远远观望过，也或许有的同学或许只是听说过。没有关系，试着找寻一些你喜欢的动物的资料，摘抄在下面：
二、想一想：
你对这些动物的情感是什么？为什么？（温馨提示：建议不用只有一种情感，可以多一些）
三、试着将“习作准备”中的第一、二部分合成一篇介绍你眼中的小动物的文章，就用“我眼中的动物”为题吧。（温馨提示：搜集的资料要有选择，选择的标准要以自己感情为准，不符合的资料就不要，同时要试着说说自己对于这种小动物的感情。）
从孩子的元认知，从孩子的已知经验入手，这样才可以捕捉到孩子的学习需求。了解需求后，新的知识需要开启孩子的多元认知。在这个阶段，《百千大阅读》的补充文本就可以起到良好的作用。
四、读读《猫》《母鸡》以及《白鹅》，也读读《百千大阅读》中的《海燕》、《鸽子》《北国》《阿咪》《痴鸡》，试着想一想，哪些是自己亲身体验的？哪些是观察得到的？
五、考量一下自己的习作，自己的习作属于哪一种？
这样的环节，就可以让我们帮助孩子进一步扩宽自己的思路，不拘泥于一定要亲身体验与近距离的常规观察。
单元的习作主题是“动物朋友”概念，对于“朋友”的理解，孩子的常态想法是平等又有交往的。
但正如前面我们提到的，孩子与动物的距离越来越远，如何能够表现出“朋友”的情感？我们需要引导孩子更多的知道作家是怎么表达自己的情感的？
六、读读课文《猫》《母鸡》《白鹅》，想想他们将这些动物当作了什么？哪里可以看出来？（提示：用书中的原话来说明，想的时候，想想他们将小动物当作动物来看了吗？）
《猫》
《母鸡》
《阿咪》
《痴鸡》
这个过程其实在帮助孩子认清“动物的角色”，也就是认清“动物”在作家眼里是什么样的。
为什么要选择《百千大阅读》中的《阿咪》《痴鸡》放到这个环节中，就是要与课文同主题内容的课文形成对比阅读，清楚作家“什么角色定位，带动的是什么感情”的用意。
由此，形成一个更全面的认知。当然，这里仍然有一个孩子对于自己习作的反思环节：
七、考量一下自己的习作
1.我眼里的动物是什么角色，我对它的感情是什么？
2.如果我需要添加，那么添加一些什么呢？
这其实只是根据孩子学习的实际，借助《百千大阅读》选文与教材课文的整合，进行深度学习的指导。对于这种整合，我们还可以进行下面的步骤，进一步将阅读与习作更深一步整合：
八、下列各段分别运用什么方法描写动物？(把英文字母写在横线上)
九、试着从课文和《百千大阅读》中的文本中找一些关于“想像、外形特征、生活习性、动态、静态、事例”的语句，将其摘抄到下面：
想像
外形特征
生活习性
动态
静态
事例
十、试着将自己的习作也这样分析一下，将相关语句写在下面，如果有这些，就写上，如果没有，就写无。不过写“无”的部分，需要注明是否要添加。
想像
外形特征
生活习性
动态
静态
事例
十一、再一次修改自己的习作，以“我眼中的动物”为题，介绍一个动物。
以上只是利用《百千大阅读》来解决实际教学困难的一种方案，只是基于教材编写时的一些囿限而进行的一种有益的补充。实际的运用效果确实也证明了这样一点：增加了阅读量，解决了实际问题，激发了孩子的兴趣。
扫码遇见好书
（进入后可以选择对应年级）
—END—编辑书生主编
卓雅终审
种豆南山推广合作
木子（
转载请注明：http://www.abuoumao.com/hytd/118.html
