探索深度阅读路径聚焦诗文教学策略

探索深度阅读路径聚焦诗文教学策略

霸州四中教师齐奎香

虎年伊始，疫情肆虐，线上教学又重新成为我市当下的教学方式。为降低疫情对教育教学的不利影响，从3月25日起，廊坊市教育局举办了各学科教学备课指导活动，期望通过线上公益讲座，引领先进的教育理念、教学方法和教学形式，提高我市教师线上授课水平、教学效率，达到全面提高教学质量的目的。

杨海燕和夏金良老师是廊坊市高中语文名师工作室的主持人，两位老师于3月25日和26日分别进行了题为《以读促写——古诗文深度阅读教学策略》《聚焦思维走进话剧——关于雷雨教学新思考》的讲座。两位老师的讲座内容各有侧重、各有千秋，夏老师聚焦戏剧《雷雨》的教学并由此延伸到对整本书阅读的引领，杨海燕老师则侧重通过写作促进深度阅读，两者都颇具启发性。

杨海燕老师的讲座操作性很强，尤其是她精心设计的写作任务，挖掘了学生的潜能，激发了学生的创造性；她的古诗文课堂不仅检验了学生古诗文深度阅读的成效，也为学生搭建了提高语文素养的平台。

海燕老师认为，在语文学科的四项核心素养中，语言建构与提升是基础，而其他三项核心素养都是以此为基础，并在学生个体语言的经验发展过程中得以实现的。因此，在教学过程中，她围绕语言建构与提升来这一素养来设计教学任务，以写作促进古诗文的深度阅读。

海燕老师的课堂教学，具有以下几个特点：

一、合理规划、单元统筹

现行的统编版教材，依据单元人文主题和学习任务两条线索进行选择、编排教学内容，进而整体构建起教材的框架体系。而这也给教师的教学提出了新要求：教师在开展教学时，必须依据、遵循这两条线索，对每个单元的教学内容进行统筹安排，然后确定每篇课文的教学重难点，并设计相应的教学任务。在具体的教学过程中，完成特定任务，是课堂教学的核心内容。

但是对于统编教材，对于大单元教学，对于单元任务设计、每节课的任务设计，很多老师可能还很陌生，甚至是一无所知。而海燕老师就给我们做了一个良好的示范。她在设计学习任务时，把写作作为古诗文深度阅读的突破点，按照课前、课中和课后三步进行设计、规划：

设计课前写作任务，依据古诗文的文体特色，确定相应的教学策略。有的要求故事复述；有的要求对内容进行精准概括，文字要简练准确；文字艰深的要求就相对宽松，让学生进行花式翻译，鼓励创新，不拘一格。其实，无论是故事复述还是精准概括，抑或是花式翻译，都是在学生初读文章内容、基本把握内容框架、思想情感的基础上进行的，写得恰当与否不仅可以检验学生语言表达能力的高低，还是检验阅读效果的重要指标。这是古诗文深度阅读的第一步。

课堂教学中的任务设计，海燕老师是根据教学重点、难点来确定的。如突出文言文相关技法和句段的学习，这属于“言”的范畴；在此基础上，再模仿原文风格，尝试评价文章内容、思想情感特色等，这属于“文”的范围。海燕教师通过设计本节课的写作任务单，引导学生在精读、细读的基础上，准确把握学习的重难点，深入理解课文内容，进而评价文章的内容、思想情感等。写作任务单的完成情况，是衡量学生阅读成效的标尺，也是检验教学成果的指标。

对课后任务和单元任务进行设计时，则需要对整个单元的学习内容进行整合后才能进行。海燕老师就依据课文的文体特点和单元学习任务设计确定写作任务单。如改编、续写故事，设计单元研习专题，或者进行大单元写作等等。学生要完成这些任务，就必须经过整合提炼所学知识这一步骤。在整合中，对知识的理解更加深入，学生的思维水平得以提升。这是对阅读成果的进一步检验与整合。

总体来看，对单元所有内容进行统筹规划，以写作任务来检验阅读的成效，侧重实践性，突出学生语言建构与运用这一核心素养的培养，契合了统编教材的编辑理念和《课程标准》的精神。

二、巧设任务、细化要求

如何设计恰当的任务单？如何根据单元人文主题设计单元教学任务？这可能是很多老师困惑的地方，海燕老师的实践可为借鉴。

比如在进行《琵琶行》的学习时，要求学生用整句形式概括文段内容，促进学生对课文内容的初步理解；学习《离骚》时，要求在初读诗文的基础上进行花式翻译，但要尊重原文内容，形式可以自由发挥，甚至可以创新表达；复述课文内容也是初步阅读的检测形式，要求学生用第一人称，书信、诗歌、散文文体不限，但必须扣合课文要点等等。这些都是对课前预习的检测。

学习《蜀道难》过程中，要求学生仿照课文形式进行夸张手法的写作，进行李白杜甫诗歌风格的比较写作，要求明确；学习《琵琶行》的音乐描写时，训练化抽象为具象的描写训练，听音乐，写感受。这是课中的训练。

课后如续写《促织》故事、学写人物传记、做飞花令专题等等，这些写作任务要求明晰，使学生带着镣铐跳舞，既扣准了课文重难点，增进了理解，还锻炼了思维，提升了素养。

海燕老师的这些教学实践，充分体现了语文学习方式的多样化，使课堂更加开放、包容，真正挖掘了学生的潜能。

三、精心评价、包容创新

学习任务完成后，对学生的所思所写进行细致准确的评价、反馈非常重要，可以促进学生对自己的优缺点进行反思、查漏补缺。海燕老师的评价方式有两种：一是对任务完成情况进行小组评价，按照一定的评价标准打分，使学生及时了解所思所学情况并反思；第二是针对个人学习情况进行评价，主要是对表现突出的学生加以鼓励，使他树立自信心，继续努力改进，也为其他学生树立榜样，努力赶超。

在教学实践中，课程效果评价是我们很多教育者往往忽略的，而新课程改革的内容之一就是构建一整套课程评价体系，海燕老师的实践算是一种有益的探索吧。

部编版高中语文教材重视写作教学和学生的语言实践活动，希望以不同形式的实践活动强化学生的语言建构与运用能力，海燕老师的教学实践就践行了这一理念。她通过不同形式的写作训练，促进学生古诗文阅读能力的提升。

因此，海燕老师的“以写促读”，就是围绕语言的建构与运用这一核心，通过多种写作任务，为学生的深度阅读构建坚实的基础。通过写作促进阅读，既加强了语文学习的实践性，也促进了学生语文学习方式的转变，也使我们的课堂更加开放、更加高效。

而语文教学也不仅仅是为了高考这一短期目标，更应该为培养学生核心素养、最终为立德树人这一长期目标努力。