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“艺术专题研修”课堂

崇文论坛之体验

"时空重构的未来课堂"系列推送

“艺术专题研修”课堂

/ART/

年11月26日，以“新班级教育：未来的理想教育”为主题的中国杭州名师名校长论坛·崇文论坛在杭州市崇文世纪城实验学校举行。26日下午，崇文论坛同步举行了五场分论坛，旨在展示崇文“新班级教育”以“学习时空重构”为特色的课程体系，五门课程分别以“课堂展示+工作坊”的形式举行。本文是根据“艺术专题研修”课堂实录及其工作坊主要观点整理而来，包括“体验崇文‘艺术专题研修’课堂”、“名师微报告”和“专家视角”三个环节。

体验崇文

“艺术专题研修”课堂

为何要开设“艺术专题研修”课程？

中小学艺术教育是校园文化建设的重要载体，是实施素质教育的重要途径，对于丰富中小学生的精神文化生活，提高中小学生的修养和审美素质，培养创新精神和实践能力均有着重要的意义。年10月，国家印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确指出，美育“能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力”，并要求“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段”；强调在义务教育阶段，学校要从“丰富艺术课程内容”、“注重激发学生艺术兴趣和创新意识”、“帮助学生掌握1至2项艺术特长”等方面出发，全面开齐开好美育课程。

基于这一背景，崇文实验学校开设了“艺术专题研修”系列课程，不断拓展艺术教育的途径，以综合培养学生的审美能力、人文素养和精神品格。

崇文的“艺术专题研修”课堂

是什么样的？

“艺术专题研修”课程属于崇文大课程体系中的拓展课程，是一到六年级学生必修的专题活动课；此外，学校还为有艺术专长的学生开设了定制课程。“艺术专题研修”系列课程包括：《艺术超市》、《艺术沙龙》、《学生书画展》、《街头艺术秀》等诸多活动课，这些课程的教学组织方式包括：学生走班、教师走班、学生定制班、校内外结合上课等。

26日下午，崇文论坛展示了三场“艺术专题研修”课，分别是李浩浩、张旭执教的《艺术超市和沙龙课程体验》，田甜执教的《彭德画展和班级画展》，田甜、俞悦、刘娟执教的《街头艺术秀展示》。

授课对象：崇文各年级学生，30人。

课程性质：崇文大课程体系中的拓展课程和定制课程。

课程时间：一个模块（崇文一个学习时间模块为30分钟）。

学习空间：“艺术专题研修”将整个学校变为涵养学生艺术素养的开放空间。三堂课的实体教学空间为各艺术门类教室、校内外美术馆、校内外剧场等，这些公共空间变成了学生展示自我的舞台；知识空间即以“艺术”为主题，整合了艺术教育、语文教育、历史文化等领域的知识学习；交往空间即将“艺术”作为媒介，带动学生以“艺”交友，以“艺”润心；体验空间即学生自主选择课程、合作进行艺术创作并展演艺术作品。

《艺术超市和沙龙课程体验》

活动目标：

（1）通过丰富课程内容，学生能体验各艺术门类的不同技法，拓展艺术知识；

（2）学生能自主选择，主动参与艺术超市各项活动和沙龙课程，形成自主选择的能力，发展个性；

（3）通过艺术课程的实践感受，学生能提升艺术创新能力与审美鉴赏能力，提升艺术核心素养。

活动地点：陶艺教室（艺术超市）、合班教室（艺术沙龙）。

活动内容：陶艺体验（如制陶、绘陶）、非洲鼓体验（如鼓圈）。

《彭德画展和班级画展》

活动目标：

（1）展示个人书画技能专长，提升自信心，发展个性；

（2）体验学以致用，丰富学习经历，培养自信心；

（3）通过团队协作，提升综合学习能力。

活动地点：美术馆、南门。

活动内容：分组参观彭德画展、班级画展。

《街头艺术秀展示》

活动目标：

（1）展示艺术特长和个人才华，实现个性化表达；

（2）感受多样艺术表现形式；

（3）了解艺术观赏礼仪，提升艺术鉴赏能力。

活动地点：一楼小舞台。

活动内容：

名师微报告

崇文世纪城实验学校音乐学科组长、上城区音乐学科带头人黄文婕做了《崇文“艺术专题研修”课程概况》专题报告，系统介绍了崇文的“艺术专题研修”课程。以下是黄老师的主要观点。

课程目标

崇文“艺术专题研修”课程以“面向全体、人人参与、普及艺术”为宗旨，力求在“教师协同、学生合作、共同发展”中，实现对传统艺术教育的突破。

课程设计

崇文“艺术专题研修”课程致力于完全打破时空界限，融入多样的学习和评价模式，具体表现为四个方面的重构：一是学教方式的重构，有关课程全部采取走班学习的方式，学生根据自己的兴趣爱好，自主选择学习课程；二是学习内容的重构，艺术专题研究课均对教材内容进行了整合与深化，拓展了学习领域与知识范畴；三是学习空间的重构。有关课程充分利用校内外学习场所和社会教育资源重构艺术教育空间，并允许学生按需选择学习时长和内容；四是评价方式的重构，学校在课程设计中采取多元评价的策略，有教师评价、学生自主评价和生生互评。

具体活动课程介绍

基于崇文“小海燕艺术节”开设的“艺术专题研修”课程，共设有10种活动课程：

01

艺术节开幕式

依托艺术节开幕式设置演唱、朗诵等主线艺术实践课，融合其他多种艺术表现形式，进行综合性学习。

02

艺术节启动仪式

将艺术节启动仪式作为课程资源，通过服饰展示、红毯秀、书写艺术梦想等方式鼓励学生展现自我。

03

街头艺术秀

通过声乐、乐器、舞蹈、表演、美术作品以及主题创作等项目的成果展示，为学生张扬个性，发挥特长搭建平台，让每个孩子都能发现自己的闪光点。

04

学生书画展

一至五年级开展个人书画展，包括油画、国画、儿童画、书法、服装设计等项目。六年级则举办“班级书画展”，全班学生分工共同参与。

05

文艺沙龙

由社会各界不同艺术领域的志愿者开设艺术课程，学生基于自身兴趣及特长，自主选择参与，体验艺术之美，品味艺术之韵。

06

超市课程

包括美术和音乐两大类课程，美术类有《墨润崇文》、《趣味工艺》等课程；音乐类有配音小咖秀、交响童话等课程，每一门课程都基于教材内容进行了一定的拓展。

07

艺术基地体验

包括“走出去、请进来”两种形式。音乐基地体验主要采取“请进来”的形式，美术基地体验则以“走出去”为主要手段。

08

课本剧

基于学生表演天性，通过戏剧表演的方式，让学生体悟剧本中的角色，继而实现心灵与个性的塑造。

09

班班有歌声

音乐课上学生自主选择曲目，与班主任共同排练，最后统一着装进行表演。

10

艺术节回顾

基于课程评价的视角，邀请师生共同回顾一周的学习内容，进行学习心得的分享交流。

专家视角

随后，浙江省资深音乐特级教师，杭州市基础教育研究室音乐教研员尹丹红对崇文“艺术专题研修”课程展示进行了点评。

崇文艺术课程的“不变”

就不变而言，崇文艺术课程主要呈现出以下几方面的特点：第一，崇文所有教师对艺术教育的重视程度没有变。无论是课程的总体安排，还是具体教学细节的处理，都经过了反复的推敲与打磨，并且获得了学校从行政到后勤各个职能部门的大力支持；第二，艺术教育的宗旨没有变。崇文所推行的艺术教育并不是为了选拔优秀的艺术特长生，而是想让每一个孩子都能够去经历艺术、亲近艺术、感受艺术，继而形成自己的审美取向和价值追求；第三，所有师生积极投入的状态没有变。在所展示的课例中，我们可以看到教师精益求精的指导，学生自信喜悦的展示，每个环节都体现出师生共同创造的积极面貌。

崇文艺术课程的“转变”

崇文艺术课程也有以下几方面的“转变”：第一，学习方式的转变，从部分年级和个别项目的走班教学发展为全校走班、自主选课的个性化教育；第二，学习内容的转变。艺术课程的教学内容并不仅仅局限于教材，而是结合多种教学资源进行深入拓展；第三，学习时空的转变，这既表现为突破学校的空间壁垒，把优秀的艺术家和艺术教育资源引入学校，还表现为学校致力于创设一种泛化的艺术学习空间，让艺术的熏染无处不在；第四，评价方式的转变。当前崇文对学生艺术学习的评价，不是简单的能力或技能评价，而表现为一种综合化素养导向的评价。它要求评价不仅贯穿于艺术课程的各个环节，而且要基于学生的角色分别制定具体的评价指标。

对于崇文“艺术专题研修”

课程的展望

第一，设计浅易的显性任务。这意味着学校不仅要根据学生特长、兴趣开发相应的课程，还需要在教学设计中安排适合学生艺术能力发展的表现性任务，用任务去驱动学生参与艺术活动。

第二,混合线上线下艺术教育。在网络信息技术高速发展的今天，学校艺术教育如何有效利用线上线下资源开发优质课程还需进一步的探索。特别是利用网络信息技术的优势，把一些在线下不可能实现的艺术教育机会或艺术活动通过线上平台有效实施，将带给学生不一样的艺术感悟与审美体验。

第三，延展艺术课堂的学习体验。艺术素养的培养是一个长期的过程，因此，仅仅依靠课堂里短短几十分钟的教学是远远不够的。为此，教师可以适当地将艺术学习体验时间向课外延展，把艺术实践和创作环节布置给学生回家完成，并利用互联网平台上传学生作品，展开网络评价。

第四，注重艺术与生活的联结。当前，大多数学校的艺术教育都局限在校园或课堂里，没有引导学生在生活中运用艺术、表现艺术。但好的艺术教育不能仅停留在知识和技能层面，而应将生活作为其出发点与落脚点。真正好的艺术既来源于生活，又回归于生活。所以，学校的艺术教育要坚持生活导向，并以促进学生人格健全发展为目标，才能最大化地体现艺术教育的价值。