第38期春天课堂海燕教学实录和点

许多年前听过余映潮教练的课，尽管有先辈说过他讲堂矜持，我却很观赏。那时上课有三位教练：韩军教练、郑桂华教练和余映潮教练。韩军教练才气横溢，很擅长调整高足的踊跃性，有本性的高足游刃有余；郑教练是技艺派，将做文技艺化，很受高足尤为是理科思想的高足爱好；而余教练则是学者范，经过数据剖析让高足领悟题目之住址，他寻觅全班效力，尤为合适思想反映较慢的高足。也便是谁人功夫，我领悟一点，原来高足是有不同性的，于是教练要因材施教，就要持续变动。

这一次在湖州，我偷懒，坐在门口；谁知这个地位尤其好，当余教练急急赶来，竟然一下子坐到我的前方；我霎时呼吸屏住了，四肢最先颤动，这，这是余映潮呀！

下昼上课，他曾经不是多年前的余映潮，表白才能和朗读才能之强显而易见，记得他书中说：教练要持续提高本身的专科素质。多年前他曾经是出名世界的名师了，可这么多年他照旧持续提高本身的专科素质。他又好似是多年前的余映潮，他的课永世是面向整个的高足，这个中央观念长期没有变。

另则，你见过哪一位教练一最先上课就把讲授参考书上整个的常识点全讲了：文章的体例，文章的本事，不到10分钟全讲竣事。当咱们教练还在设套（美其名曰：启迪）让高足说出教参的谜底时，余教练曾经不这样上了。他何如上《海燕》的呢？请看实录。

《海燕》讲授实录

余映潮，闻名语文特级教练，世界中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国度级中学语文专科杂志的封面人物。曾被张定远教练誉为中青年语文教练讲堂学艺术研讨的领军人物。著作丰裕，已发布百般讲授文章余篇，出书了七本撰著。

45分钟（一分不少，一分未几，令我震悚的时候把握才能）

湖州第十二中学

一、懂得靠山（3分钟）

教练直接加入课题，出示做家简介。

高足朗读做家简介。

教练提示高足增加靠山质料：做家国籍、他的代表做。出示《海燕》的开创靠山。

教练增加：诗歌自身具备美和力。教练出示《海燕》的文章简介。

高足齐读《海燕》的简介。

教练提示高足纪录中心：开山之做、散文诗、意味。

二、字词讲授（1分钟）

教练出示生字词。

高足齐读生字词。

教练提示高足细致生字词的字形：焰、吟、蜒

高足再齐读生字词。

教练要修业生齐读“精灵”词条诠释。高足朗读。

三、说下本事美（20分钟）

教练出示讲堂行动：说、读、写。再出示：说出《海燕》的本事美。教练提示：能够说全篇，也能够说片断。

高足最先构想钞写，教练巡逻终了就果。

平生答：衬着。师点拨：力气来自本事和体例。

平生答：比较，不同凡响。师点拨：细节的比较。

平生答：处境的卑劣，衬着昏暗，反衬崇高。师归纳：处境对式样的衬着。

平生答：“抱”“甩”“摔”看来恶气力激烈，海燕无畏勇猛。师赐与必定。

平生答：意味本事。师赐与必定。

平生答：“听出了愉快”看来海燕对革新的渴求。师演绎：用举例的法子来对词句施行观赏。

平生答：“遮不住太阳”一句连合那时靠山，阐明海燕坚信公理必胜。师蔓延：海燕有聪慧、高瞻明见；渴求—笃信—预言是海燕的感情线索。

教练出示海燕的式样特征和式样包含的寓意。再出示意味本事的寓意。再出示文章整个意味的事物及其意味意义。

生齐读全文的意味事物及其意味意义。

教练出示衬着的寓意并做浅显阐释。教练出示映托本事的品种。教练出示文章的六种章法，要修业生就六种章法谈谈本身的懂得。

平生答：美好线索孕育在处境的变动上。

教练增加先容文章的线索。后引入“起笔”这一本事，要修业生画出文中三处起笔。

高足齐答。

高足齐读文章的六种章法。

四、读出文章美（8分钟）

教练引入第二板块：洪亮地读。出示度的请求：基调硬朗明亮、词句把握节律、感情咬好重音。

高足齐读第一场景。教练点拨朗读技艺。高足再齐读第一场景。

教练要修业生自在练读第三场景。高足自在练读。

教练正音，教导朗读。

高足齐读第三个场景。

五、写出诗意美（13分钟）

教练引入第三枢纽：诗意地写。出示“海燕的式样美”。

高足齐读“海燕的式样美”。

教练提议请求：使用文中资本，诗意地写一段来谈谈你对海燕或许对全文的懂得。教练点拨：海燕素描、海燕颂歌。

高足施行写稿。

六位高足展现做品，教练逐一施行简评。

教练出示本身的做品，高足齐读。

教练提示文章的文眼：让狂风雨来得更激烈些吧！出示“海燕的式样”。

高足齐读“海燕的式样”两遍。教练点拨：这是对海燕式样归纳的评说。

教练出示课文小结。

高足齐读。

我的观后感

文/周凌

一、从时候安顿上来讲，全堂课45分钟，一分钟不差，这是在湖州听的几节课中唯逐一位能做到这样切确的教练，足见余映潮教练上课对时候的把握何等熟练！再看讲授体例有：靠山质料、字词研习、文章本事、诗歌朗读和体例懂得，讲授整个，中心超过。此中以文章本事品尝为中心，吻合散文诗研习的特征。名师都尤其重视体裁意识，这是湖州听课最大的感应。

二、从讲授构造上看，这篇文章显然的板块式，没有显然的线索。于是余教练的课会给人一种矜持之感。不过倘若从高足的角度看，却感触轻易对全篇有大伙感知，由于建立出明白的思想导图（或许说是常识树，高足反而能影象粗浅，加之余教练一直提示记条记，这对高足的影象也有很大的益处。）余教练否决碎问，咱们都习习用碎问，自以为一环扣一环，过渡果然，连续妥当，不过高足反而对全篇的感应对照朦胧。

但倘若让我来安排，我会使用第一场景来施行朗读练习，再使用第二场景来施行本事品尝，着末浅显对第三场景施行朗读以后请求“诗意的写”，更轻易让高足孕育完整序次的影象，显得对照顺。

三、从讲堂构造来看，教练发问明白，请求明晰，高足在规守时候无声无息地终了整个的研习职责。在余教练的讲堂上没有听到他敦促高足“快点”，每一个职责都终了的镇定不迫，总感触他必要是超时了，结束一分不差，果然可用嗤之以鼻来描述。

在这边，余教练对讲授体例的解决，也让我线人一新。他竟然把整个事物的意味意义整个出示，这和咱们一般要高足来终了意味意义不同样，不过这样，他能够腾出更多的时候让高足懂得这篇课文其余精巧之处，高足成绩更多。原来想想，学外行头有质料，意味意义他早就懂得了，咱们还要竭力启迪他们，着实是有些过剩。原来，经过东西书等获得讯息，自身便是一种才能。咱们目前办事岂非整个常识都是记在头脑，也未必，咱们有意候需求某些质料照旧要去找，这不就阐明，培植高足能找到切坚讯息的才能更为首要！

四、从高足介入上看。以前说先辈说余教练的课不敷活泼。原来是一种误区：讲堂烦嚣不代表介入度高。

这节课有14位高足参独自回复题目，齐读（答）13次，尽管没有热烦嚣闹，却出人预想的全场介入。有意讲堂上的烦嚣不该该看声响能否洪亮，而理当看几多高足介入了讲堂。倘若要声声洪亮，唯有10个高足说得不同样，讲堂就满盈吵叫嚣嚷，不过此外的40个能否介入讲堂，不得而知。余教练这堂课尽管不敷吵叫嚣嚷，不过起码全班同窗多几多少从齐读或许独自回复题目中获得获得或多或少的常识。

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