小小练笔开出智慧之花浅谈初中语文部编版教

小小练笔开出智慧之花

——浅谈初中语文部编版教材中写作类练习的巧妙应用

吴宁一中董曲成

写作训练是语文教学的重中之重,在以往的语文教材中,由于写作模块的编排序列不完善,教学文体的桎梏,以及提示和要求不明确,写作教学的效果受到影响。部编版将阅读主题与写作内容有机融合,相互促进,读写相长，其写作模块编写框架、写作内容以及教学文体都值得我们深思与探讨。那么如何巧妙、灵活有效地来利用这些与阅读相结合的写作资源呢？我在几年的新教材教学实践中整合了部编版中的写作练习，跟着教材写作文，三年一线，从而完成七到九年级的写作目标。

新课标部编本初中语文作文教学

一、整合归类，明确目标

我们现行使用的教材是版人民教育出版社《义务教育教科书》，俗称部编版。在这套教材中课后与阅读相结合的写作练习共有六十多次，每一学年近二十次左右。在编排上针对学生学习的年龄特点安排合适的读写练习，内容上随课文灵活设置；形式上灵活多变又有机组合；能力训练上根据初中生的认知规律逐层提升。

这些写作内容的安排同样体现语文工具性和人文性的基本特点。一类是以训练语言表达技巧，学习写作方式方法为主，我把这类练笔归为能力训练型。七年级课后练笔共20篇，能力训练型共十五篇，形式上有仿写句子、改写、想象作文、阅读笔记、知识短文、书信、片段作文等的写作。八年级课后练笔共十八篇，能力型训练共十三篇，形式上有仿写景物描写、心理活动描写、改写、介绍说明短文、书信、小故事、散文诗、描述性文字、人物评价、续写、人物速写。九年级练笔共十八篇，能力训练型七篇，形式上有句式仿写、抒情短文、抒情小诗、想象片段、议论短文、故事改写、哲理短文、书信。

这种编排设置上是针对《语文课程标准》7-9年级的写作目标而设。在语言层面上有句、段、篇的写作练习，训练目标是提高学生基本的语言表达能力，促使学生能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在表达层面上有记叙、描写、说明、抒情、议论各种表达方式的写作运用，这是为写记叙文，简单的说明文和议论文打好基础，同时达到“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”的目标。在写作形式上有改写、补写、续写、想象作文的训练，从而达到“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己合理的想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”的能力目标。

还有一类写作练习是随阅读主题而设，在对文本阅读深化认识的基础上，联系学生的自身体验，引导学生对人生、社会和自然等进行探究思考。我把这一类练笔归为情感体验型。通过这类练笔可以实现“写作要有感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感悟和真切体验”的写作目标。

这些练笔既分层又有机融合，贯穿整个初中的教学过程。它既能提高语言的表现力，又能加深对文本的深入认识，培养学生丰富的想象力和思维的多向性。又能在目标的指引下系统、灵活地开展写作实践。

二、巧妙应用，灵活实践

（一）巧仿活用，点滴成文

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”任何能力总是在模仿学习，不断实践中转化为自身能力的，语言表达更是如此。在“研讨与练习”的课后写作练习中有很多不同类型的模仿练习。

（1）仿句式，学修辞

遣词造句是语言表达的基石，朱自清的《春》语言富有表现力和感染力，是学生仿写的好范例，课后练习要求模仿课文最后三段描写春天的比喻句，选用别的喻体也来描写一下春天。学生在课堂上随文而练，很快就写出了独特的比喻——“春天像淘气的男孩，可爱而充满活力。”“春天像放飞的小鸟，充满希望。”

《断章》这首诗开头一段哲理句形象而富有哲理，同样是仿写哲理的好范例。学生仿写时也能写出富有诗意和哲理的语言，例如：“她站在桥上看荷花，看花的人在看她，荷花衬托出她的脸，脸上点缀别人的梦。”这些看似简单的句式仿写，不仅让学生学会修辞方法，而且在不知不觉中提高了语言的表达能力。

（2）仿片断，学描写

描写使语言显得生动，教材中有许多典型的描写，合理利用这些资源，进行仿写练习，无疑能使学生有“章”可“循”。

例如：《百草园》中雪地捕鸟连续用了一系列动词。要求学生也试着用上一系列动词写一段话，我在教学时就请学生圈划出这些动词，然后当堂练笔，学生有了这个模仿的目标，就会有意识去寻找合适的动词仿写。例如：“小乌龟四脚朝天地躺在地上，慢慢伸出小脑袋，左顾右盼，见没什么动静，伸展脚，努力伸长脖子，用头使劲往地上一顶，四肢在空中挥舞，终于翻转身来，便又开始四处爬动了。”这样的练笔学生写得轻松，也很有成就感，语言表达也能逐渐丰富起来。

还有《列夫托尔斯泰》中要学生模仿对托尔斯泰的穿着和外貌的描写的写法，用几句话描写你做熟悉的一个同学的外貌。我就要求学生当堂练习，课堂展示，然后请同学猜所写者是谁，学生写作热情很高。例如：“她，光亮的脑门，整齐的短发，圆圆的脸，淡淡的眉毛。眼睛不大却炯炯有神，有时弯成一个月牙，有时瞪成一个圆珠。她笑得不多，时常望着前方出神。两个小小的酒窝时常在微笑的时浮现。嘴巴不大，唇色也淡淡的，有时抿着，有时咧着。她并不是最漂亮，却是最富有吸引力的。”这个外貌描写有序而富有特征，学生真是模仿的天才。

鲁迅的《社戏》景物描写如诗如画，课后练习要求学生仔细体味，仿写几句，描写家乡的景物。学生们有了可仿的例子，很自然地写出这样的句子：“家乡的记忆是金黄的一片油菜花，蜜蜂嗡嗡的穿梭在花丛中，风儿吹过闻到阵阵的花香，眺望远处，弯弯的河道似一条弯曲的长绳平躺在青绿色的田野。”

还有比如《背影》中要求在学习课文后抓住自己“聪明过分”的行为，在长辈面前你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？这些以教材为摹本的描写训练，不仅使学生掌握了描写的方法，而且使语言显得生动具体。

（3）仿篇章，学写法

《蝉》这一课中在描述蝉的特征时，有情节，有描写，读起来更像小故事。要求学生也用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。这既让学生学会对比的写作方法及作用，又在写作中有意识地去观察不同动物的特点。有位学生这样写：“狗是非常忠诚而机敏的动物：它的眼睛闪闪有光，并且十分敏锐，它的耳朵也长得好，并且不大不小，不像牛耳太短，驴耳太长；它的鼻子小而灵敏，不像猪鼻太大；它的四脚虽细但并不长，以便能灵活的奔跑，不像牛腿太细太长，和它那粗壮的身躯不相称。”这种模仿能让学生在以后的写作中有一种思维意识，如何运用对比突出重点，丰富内容。还有如穆旦的《我看》中作者运用第一人称，我们清晰体会到感情的自然强烈化，或者说生命潜在本能的能动发扬，表现出对人生的思考。学生模仿这种写法进行写作，又学会了一种托物言志的写作方法。另外，学生还能在有例可仿的写作中更快掌握各种表达方式，学会不同文体的写作，比如《苏州园林》是一篇典型的说明文，学习课文之后要求写一篇短文，介绍你游玩过的园林，这就是对写说明文的模仿。《论教养》中把文中名言警句中最喜欢的一句作为论点，试着给他配上几个论据，写成一篇议论文，这是练习如何写议论文。还有学了书信写书信，学了诗歌写小诗，都是随文而练，利用文本的可模仿性，学习各种写法。

这些句、段、篇的仿写，犹如一根拐杖，让学生稳稳地走好写作的第一步，养成良好的语言习惯，多方位掌握写作的形式与方法，为写好各类形式的文章打好了基础。

（二）缩改补续，丰富写法，发展思维

（1）缩写训练，聚合思维

缩写，指在中心思想和主要内容不变的前提下，压缩原文的数字、篇幅，使长文变为短文。比如《孤独之旅》这一课我要求学生提取小说的主要情节，把课文缩写成字以内的故事。这就要求学生先要把握准原作中人物的性格，写清楚事件的起因、经过和结局。我在指导学生写作时，先要求学生围绕“杜小康的心理变化”理清情节，然后抓住体现杜小康性格的关键点展开叙事。在这样的缩写训练中有利于培养学生的综合、提炼和概括能力，即思维的聚合能力。其实类似与缩写的思维训练一直贯穿于语文的阅读教学中，比如《台阶》中要求学生用第三人称说说本故事的梗概。还有用一句话概括新闻内容或事件，都能锻炼聚合思维。

（2）改写训练，发散思维，获得体验

课后练习中的改写练习，形式多样。有的改文体，比如把杜甫的《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。有的是改变人称或角度，例如，《智取生辰纲》中试以晁盖的视角来改写这个故事。《老王》中要求试以老王为第一人称改写。这要求学生首先必须读懂文章内容，理清文章涉及的人物之间的关系，然后发挥自己的想象力和创造力，最后按照改写要求和角色需要来改写文章。这样的改写练习能够使学生的聚合思维与发散思维同步发展，使他们既学会概括提取，又能想象创新。

同时改写还要求学生从各个不同的角色来叙述同一件事情，这又为学生创造了一种“体验”的路径，让他们不自觉地进入他人所处的情境或心境，从而增进学生和其他人的一种交流，也能获得一种间接的人生体验。

（3）续补想象作文，培养想象力

课后练笔中还安排了续写（补写）和想象作文。续写（补写），是要根据提供的情节，展开丰富而又合理的想象，想象事情的发展结果，完成一篇记叙文。想象作文也是在提供情境的前提下展开丰富的想象。因为写作本身就是多种思维参与的过程。这样的作文练习，既可以发展同学们的想象力和思维的独创性，又可以培养他们语言表达能力。比如《带上她的眼睛》中要求学生展开想象，从小说的结尾续写下去。《太空一日》写太空景色的想象作文。我发现学生对于这类作文很喜欢写，因为他们可以自由想象，也能调动各种积累的科学知识，使他们有了用武之地。在作文中有的同学想象在陌生的星球看到了地球上灭绝的动物，与他们一同合影留念；有的再现了黄河两岸郁郁葱葱的美丽景象；有的发现了治疗疑难杂症的药品；有的坐上先进的交通工具进行遨游……，这样的作文不仅使学生的思维自由驰骋，赋予他们创造的机会，而且在内容上也体现这他们对生活的认识和追求，展现着美好的愿望。

这些不同形式的写作不仅丰富了学生练笔的内容，而且从不同角度训练了他们的思维。而且教材利用补白部分补充这方面的写作知识，使写作知识与能力训练更有机地统一。只要有目的的训练，学生的写作知识会不断丰富，能力也会不断提高。

（三）心得感悟，深入文本，塑造人格

语文课程不仅要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，而且还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。教材在编排上以不同的主题选择各类文章引导学生在不断思考、感悟中逐步形成健康的人生观和价值观。同时为了深入理解文本，加深对主题的理解，更有效地形成学生自己独特的体验感悟，在适当的时候安排了心得感悟的写作练习。这种练笔学生往往能有感而发，既是对文本的深入认识，在下笔成文时触发对人生、社会、自然、生命的独特认识。可谓一举多得。

这类练笔的内容也是围绕“自我”、“自然”、“社会”这三方面。在

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