宁波镇海发起全域啃读挑战教师成为阅读

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澥浦镇中心幼儿园班级家委会成员和老师共读《如果我当教师》“师者，所以传道授业解惑也。”而“传道”“授业”“解惑”都要以阅读为基础，在全民阅读盛行的当下，教师阅读更凸显其重要意义。可各类调查表明，教师阅读的现状并不令人满意。读得最多的是教辅材料、没有时间阅读、阅读主动性不强、阅读内容过于狭窄……阅读量、阅读品质、阅读时间等状况都令人担忧。当下，教师如何成为阅读的“领跑者”？当教师拿起书本，会给教育带来怎样的改变？日前，记者在宁波市镇海区仁爱中学观摩了一场以“生命教育”为主题的教师读书分享会。在这里，来自镇海区各个学校的教师们主动挤出时间、拿起书本，分享自己的读书心得。这只是宁波镇海区开展教师阅读以来的一个缩影。在镇海，教师阅读的大门已然敞开，越来越多教师正积极融入其中。埋下“读书种子”仁爱中学，镇海区最早推进教师阅读的学校之一。11年过去，如今学校处处可见书香痕迹。漫步校园，记者看到每个教师办公室里都安装了一个小型不锈钢书架，上面放置着各类书籍。校长王姣慧告诉我们：“这是‘教师共享书架’，学校工会和图书馆会不定期购置一些书目供老师选读，还有些老师会把自己读过并想推荐给他人的书放进来。我们希望通过这样的方式，倡导老师充分利用边角料时间来读书。”一楼拐角处的教室门口，门框上挂着“芳馨苑”的标识牌。这里，是学校专门为教师设立的休闲书吧。推门而入，10余个书架倚靠在墙边，教室中央摆放了几组桌椅，老师闲暇之余可以来这里读书写作、交流分享。“别看老师成天和书本打交道，前期的阅读推广却并不容易。”年，宁波市教育局开展了“读好书促发展”全市中小学教师读书征文活动，公开推荐了50本书目。“当年的校领导觉得这是促进教师专业成长的好举措，为全校6个教研组配发了30多本书，要求以教研组为单位组织教师读书。”王姣慧说，有效果，但并不明显。大家的热情并没有持续太久，两年实践下来，有一次甚至发现6个老师上交的阅读小结内容是一模一样的。如何调动老师的阅读积极性？年，仁爱中学做出了新的尝试。学校专门成立了教师读书社，首批成员共10人，由学科骨干教师及学校中层以上管理干部组成。“成立教师读书组织非常简单，但要把它变成全校老师阅读的排头兵则需下一番功夫。”王姣慧说，许多老师常常说自己工作太忙，没有时间读书。因此当时提出的口号是“让最忙的人先开始阅读”，由校领导带头培育这颗读书种子。好书共读、沙龙分享、名家面对面……很快，教师读书社的“种子效应”取得了成效。受教研组成员影响，学校其他老师的阅读兴趣被有效带动，读书社成为了全校教师阅读的风向标。年，学校又在教师读书社的基础上成立了教师专业写作组，不仅让老师多读，更鼓励他们多练笔，以促进教师的专业成长。教师阅读氛围已经初步营造，下一步，学校又组织开展了“菜单式”读书活动。“每年暑假，我们会发起‘让教师读自己爱读的书’活动，每次选定不同的主题，老师们可以从学校推荐的6本书中自行选择，并进行读后感分享。如今，这一分享活动已成为学校老师的‘开学第一课’。”据悉，在近10年举办的省级教师读书征文比赛中，仁爱中学成为了镇海区唯一一所每年都获得组织奖的学校，教师个人获奖总数为全宁波市之最。让王姣慧更惊喜的是，在推进读书活动后，老师价值观在潜移默化中发生改变。“年我刚来到学校担任校长时发现，部分老师的教学理念已与时代发展不相匹配。于是，借着寒暑期读书分享的契机，以课堂转型为主题，我们为老师挑选了相关书目，让大家在阅读中获得成长。”随着书香气息弥散在校园每一个角落，越来越多老师享受到了读书带来的“实惠”。全域“开花结果”在读书分享会现场，谈起自己的阅读经历，在场许多老师都向记者提到了一个人——镇海区教科所刘波。从爱书人到教师阅读推广人，刘波已成为推动镇海教师阅读的“微力量”。刘波曾在仁爱中学当了15年的老师，亦是学校读书社社长。他参与并见证了仁爱中学教师阅读的推广之路，他还想把这条路拓展到整个镇海区。纵观全区，各校教师的阅读状况极不平衡。年，刘波进入镇海区教科所后发现，校领导重视、组织得力的学校阅读氛围并不差，但仍有许多学校稍显乏力。他明白，要让“读书种子”在全区“开花结果”，还需从点燃镇海区骨干教师的阅读热情起步。同年9月，镇海区教科所成立了全区层面的“研之乐”教科研骨干读书会，包括教科负责人、中青年名优教师、优秀年轻教师三部分成员，范围覆盖全区的中小学、幼儿园。“我们希望能保证每一所中小学、幼儿园都有人去做推动学校教师阅读的相关事宜。”镇海区教科所所长秦新宁说，“三位一体”的区域教师读书团队，形成了组织者、示范者和先行者的队伍，镇海区教师阅读的局面被打开了。镇海炼化小学教科室负责人刘侃飞告诉记者：“紧跟‘研之乐’读书会步伐，我们学校自发成立了‘炼之乐’读书会，共有20多名老师报名参加。”去年11月，尚志中学以“志行书斋”为名，成立了教师读书会。副校长张海燕表示：“为了让阅读成为习惯，学校由副书记带头，要求每位老师每天轮流推荐一篇读过的好文章在网络上分享，其他老师则要发表观点进行交流。”全区各个学校老师的阅读热情被不断唤醒，但部分学校一旦缺少责任人的监督，老师们的阅读自觉性又会逐渐下降。因此，镇海区科教所开始思考：如何通过一个持续性的阅读活动，让教师阅读成为一种生活方式，而非一时性的活动？年，面向全区的“啃读挑战”就此铺开。“月啃一书并写千字”。“啃读挑战”要求参加的老师全年共读12本书，其中6本共读书、6本自选书，每本书写字以上的心得体会。一旦参加了该活动，却不及时提交作业，则视同自动退出，3年内不得参加同类活动。若被发现有抄袭等不端行为，除了在读书会内部通报外，还将告知所在单位的领导。刘波记得，第一年推荐了《让教育更明亮》《中国哲学简史》《苏霍姆林斯基教育学说》等共读书，尽管条件苛刻，全区仍有80位老师报名参加，最后只有7个人没有完成。“阅读活动不仅停留在书面，还走进了校园。”刘波说，在读《苏霍姆林斯基教育学说》时，将线下分享会和推广精英小学的科教研经验结合，让老师们对如何利用教研促进自身成长有了更理性的认识。全年类似的活动共进行了5次，进一步在全区营造了良好的教师阅读氛围。如今，这项看起来“自讨苦吃”的硬任务已经变成了老师的自追求。年“啃读挑战”活动开始后，人数不减反增，共有名中小学及幼儿园的老师报名参加，有些学校更是校长带头主动参与。阅读改变教育从共性到个性的阅读引导，从一所学校到全区学校的面上推广，从引导阅读到自我写作的内生动力，当教师把阅读变成一种自觉追求，知识的丰实与内心的充盈自然水到渠成。刘波向记者展示了一组数据，成立“研之乐”读书会后，镇海区各级教师参加省级教师读书征文比赛的人数明显增加，获奖人数也每年呈阶梯式递增。年，全区获得组织奖的学校从5所增加为11所，成立3年后达到了32所，占全省获组织奖的26.4%。“欲求教书好，先做读书人”。比赛得奖让老师们有了更实际的“获得感”，但他们最大的成就感是看到学生在自己影响下成长和改变。镇海炼化小学语文老师冯雪波有近30年的教龄，她告诉记者：“本来觉得自己教学经验挺丰富，加入读书会后，才发现在对待孩子方面还有许多改进空间。”“我们班上有个比较顽皮的孩子，喜欢跟老师唱反调。在以前，我可能会不断告诫他不要调皮捣蛋。”冯雪波说，但看完《摆渡人》后，她明白了所谓教育者，其实也是“摆渡人”。作为老师，肩负的是教书育人的使命，是在自己的岗位上陪伴和引领孩子健康成长。于是，她开始有意识地观察那个孩子的生活轨迹，以理解他的世界，发现他的优点，并尽可能为孩子创造展现自己的机会。“现在，这个孩子跟我可亲了。”冯雪波说话间脸上洋溢着无比的幸福。教师教育理念提升，影响的不只是学生。陈丹丹是澥浦镇中心幼儿园的教科室负责人，她发现部分家长缺乏对孩子成长的

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